学习困难的学生（简称学困生）有一个共同的特点，就是对学习不感兴趣，缺乏自信心和学习动力，进而发展为厌学、逃学、甚至辍学。这种现象，如果任其发展下去，就会影响九年义务教育的实施。所以说，抓好学困生的转化工作对当前深化教育改革，全面推行素质教育有不可估量的作用。下面就对学困生的调查、分析和研究，做一个小结。

　　一、 注重学困生的心理反应
　　造成学困生学习困难的原因是多方面的，如果我们把他们的失败归结于能力因素，并且对他们表示同情，对他们提供过分的帮助，就会导致他们产生消极、悲观的心理，使他们对学习产生害怕，但如果我们把失败归结为学习方法和学习习惯等因素，严肃指出这些不良行为的严重后果，使学生认识到自己并不“笨”，只要改正那些不良习惯就能学好，从而出现奋发向上的变化。
　　二、 注重学困生的发展变化
　　由于教师在教育进程中所处的角色和思维定势，往往会因为学生平时的表现而进行归类，这样就可能造成偏差或偏见。为了克服这种差错，教师就应该对学生的各种行为及时记录，并用发展的眼光和心理换位的方法进行细致的考察、研究。例如我让课代表把每节课上课不带学习用具、讲话、吃东西、课后不完成作业的学生情况以每次扣平时成绩1分登记在册，同时，凡是主动举手回答问题并且回答正确的以每次加平时成绩0.5分也登记起来，经常鼓励他们多看多做课外书，扩大自己的知识面，成为一个博学多才的人。经过一段时间，学生发生了较大的变化，有的成绩提高很快，有的变化虽然不明显，但也有了进步。所以说，教师用发展的眼光对待学困生，无疑是转化学困生的催化剂。
　　三、 注重教师自身素质的提高
　　学生学习成绩优劣的原因是多方面的，有学生本身的因素，但也有教师教学上的因素，包括教学目标、内容、方法和评价。教师在教学过程中要准确、及时地了解学生的学习情况，并根据学生学习的实际状况，不断改进教学方法，调整教学进度和难度，在教学过程中要经常了解学生的学习习惯，特别要判断学生的认知方式和掌握学生做作业的情况；在课堂教学时还要观察学生的面部表情，了解其心理活动。在备课时，要判断新的学习任务跟学生原有知识、能力基础间的差距，把握教学内容的难度。按照布鲁姆的认识水平分类的要求，做好单元测验和考试的命题以及考试后的分析、评价。建立学生档案（包括作业批改、课堂提问、试卷分析等），及时地、有针对性地做好学生特别是学困生在某一知识结构方面的补缺补漏工作。同时，教师要善于从日常的报刊、杂志、广播、电视中搜集，积累教学资料，掌握使用现代化教学设备的方法。研究和制作教学投影片、计算机软件等，为优化教学过程创造条件。
　　四、 注重取得家长的配合
　　由于中学生的年龄特点，他们的学习动机、信心等除了受到教师和同学们的影响外，家长的一言一行，一举一动也对他们产生很大的影响。常有学困生的家长被班主任请到办公室，我也趁机跟家长交谈一下，使家长明确只关心孩子的吃喝，而忽视对孩子心理健康的教育是不对的。让家长在家庭教育中正确运用表扬鼓励和批评纠正的科学态度，协助和配合学校做好孩子的教育工作。
　　总之，在对学困生的转化工作中，教师还必须做到：不要丧失信心，不要蛮干硬上，不要全面开花，不要急于求成。学困生长期处于批评多、训斥多、责怪多的环境中，一旦教师以平等的态度对待他们，他们的心理感到平衡，心灵产生振动，自信心、上进心逐步增强，行为习惯、道德品质、学习积极性等都会很大的提高，从而使整个班风、学风得到改善，学校的校风也会为之一新。